本文共3452字，閱讀約需6分鐘

李明新，北京小學(xué)校長

于萍，北京小學(xué)副校長

王燕，北京小學(xué)德育主任

在北京小學(xué)的校園中，常常會看到許多學(xué)生和老師在一起勞動的場景……生動的勞動畫面與美麗的校園融為一體，成為最動人的教育風(fēng)景線。北京小學(xué)是一所城區(qū)寄宿制學(xué)校，與共和國同齡，與首都同名。學(xué)校一直踐行“生活自理、學(xué)習(xí)自主、行為自律、健康自強(qiáng)”的“四自”寄宿教育宗旨，因此從誕生的那一刻起，就天然攜帶著勞動的基因，有著光榮的勞動教育史。但在新的時代背景下，學(xué)校如何引導(dǎo)師生正確認(rèn)識勞動和勞動教育的價值，如何基于城區(qū)學(xué)生特點開展真正的勞動教育，是我們需要回答的新問題。

一

當(dāng)下的城區(qū)學(xué)生真的不愛勞動嗎？

北京小學(xué)地處北京市中心城區(qū)，學(xué)生的校園生活和家庭生活都具有鮮明的“城區(qū)”特點，學(xué)生生活條件普遍較好。我們在開展“城區(qū)小學(xué)生勞動教育實踐研究”之初，通過調(diào)研了解學(xué)生的勞動教育現(xiàn)狀。我們發(fā)現(xiàn)，在意識層面，學(xué)生的勞動意識不強(qiáng)，不喜歡勞動，惰于參加體力勞動，認(rèn)為“勞動就是又臟又累的體力活，毫無意義”，有些勞動不用自己動手，只要花錢“購買服務(wù)”就可以解決問題；在實踐層面，還有的學(xué)生不會勞動，因缺乏勞動技能而不愿參與勞動，更難以感受勞動的快樂。

此外，家長和教師的勞動教育觀念也存在偏差，非勞動課程的教師缺乏勞動教育意識。為了深入了解我校學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀，立足已有的勞動實踐基礎(chǔ)，學(xué)校設(shè)計了家長調(diào)查問卷，由不同年級1306名家長參與了調(diào)查。約10%左右的家長認(rèn)為“參與勞動實踐”不如節(jié)省時間來“參與學(xué)習(xí)”，其中男生家長占比高于女生家長，說明男孩子的家長更不愿讓孩子參加勞動。近15%的家長很少鼓勵孩子承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動，只有約50%的家長總是鼓勵學(xué)生完成家務(wù)勞動。

但我們也觀察到，很多學(xué)生雖然看似不愛勞動、不會勞動，卻喜歡自己動手DIY，和同學(xué)一起做值日時依然興高采烈，參加學(xué)校“四季課程”到田野里干農(nóng)活依然很快樂。這引發(fā)了我們的思考，孩子們可能并不是真的不喜歡勞動和不會勞動，而是不喜歡大人安排給他們的被動勞動和初級勞動，沒有機(jī)會去參與真正的勞動。城區(qū)兒童的勞動意識、勞動習(xí)慣、勞動能力并不一定比其他區(qū)域的兒童弱，只是我們要給他們提供足夠的機(jī)會、資源和尊重。

二

城區(qū)學(xué)校應(yīng)帶給孩子什么樣的勞動教育？

當(dāng)我們意識到城區(qū)學(xué)生在勞動中的問題與愿望后，我們開始站在教育的立場重新思考勞動教育的價值、核心和路徑。

其一，城區(qū)孩子接受“勞動教育”的目的是什么？

深刻認(rèn)識“勞動”和“勞動教育”的關(guān)系，對于開展勞動教育是十分必要的。教育者必須站在教育的立場認(rèn)識勞動教育，系統(tǒng)思考勞動教育的價值、核心和路徑。“勞動教育是以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動。”學(xué)校開展勞動教育若只是滿足于具體勞動知識和技能的習(xí)得，缺少對學(xué)生勞動觀念、勞動情感、勞動精神等品質(zhì)的培養(yǎng)，勞動教育就難以充分發(fā)揮其正面育人價值。

我們認(rèn)為勞動教育要避免簡單化、形式化甚至功利化。勞動教育的行動不是匆忙“勞動”，勞動教育不只是勞動實踐中有，知識教學(xué)中也有。勞動教育不只是勞動課程中有，其他學(xué)科教學(xué)中也有。勞動教育不只是勞動技能和習(xí)慣的培養(yǎng)，更有勞動精神、感情、品質(zhì)的價值觀培養(yǎng)，這一點才是我們最關(guān)注和期待的。

其二，城區(qū)學(xué)校怎樣開展“勞動教育”？

學(xué)校開展勞動教育，首先要從立足“五育”關(guān)系的視角認(rèn)識勞動教育價值，特別是立足新時代的育人要求，理性、系統(tǒng)、深入地認(rèn)識勞動教育實踐的意義。勞動教育的本質(zhì)在于學(xué)生在參與勞動中樹立勞動觀念，增強(qiáng)勞動意識，提升勞動能力，激發(fā)勞動熱情，崇尚勞動，珍惜他人的勞動成果，尊重他人的勞動付出，并充分認(rèn)識勞動的價值。結(jié)合小學(xué)生的特點，勞動教育入心的關(guān)鍵是體驗勞動快樂，因此學(xué)校開展勞動教育就不能離開勞動價值觀的教育。既要避免“有勞動，無教育”的價值缺失，也要克服“有教育，無勞動”的實踐缺位。

勞動教育不能由學(xué)校包攬，我們要立足城區(qū)小學(xué)生成長現(xiàn)狀，通過拓展適合的勞動教育契機(jī)，開展系列性勞動教育活動，協(xié)同家庭、學(xué)校和社會，共同構(gòu)建崇尚勞動的氛圍，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三

探索城區(qū)學(xué)校實施勞動教育的可行路徑

北京小學(xué)的校訓(xùn)是“腳踏實地做事，頂天立地做人”，這是所有北京小學(xué)師生的人生準(zhǔn)則，也是我們開展勞動教育時所遵循的基本原則。我們腳踏實地做事，腳踏實地勞動，探索城區(qū)小學(xué)勞動教育的可行路徑。

1.機(jī)制先行，明確行動方向

（1） 建章立制，發(fā)揮少先隊思想引領(lǐng)作用。我們充分發(fā)揮少先隊的思想引領(lǐng)作用，研究制定了《少先隊員勞動教育行動綱要》《少先隊員勞動教育實施方案》《關(guān)于加強(qiáng)北京小學(xué)少先隊員勞動教育的決議》等制度。明確了少先隊員勞動教育的目標(biāo)和各年級開展勞動教育的重點，為勞動教育的開展提供了行動指南，形成了“勞動伴我成長，勞動享受快樂”的勞動行動理念。在少代會上，全體少先隊員鄭重簽署勞動承諾，樹立勞動實踐目標(biāo)。

（2）強(qiáng)化責(zé)任，建立學(xué)校勞動崗制度。為了不斷提升學(xué)生的責(zé)任意識，強(qiáng)化勞動態(tài)度，學(xué)校建立了勞動崗制度，成為北京小學(xué)勞動教育的鮮明特色。例如：在校園里設(shè)立讓學(xué)生參與勞動體驗、掌握勞動技能、感受勞動樂趣的“春耕園”。學(xué)校還鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)開展的勞動服務(wù)，為學(xué)生開發(fā)適合勞動的教育基地，磨煉意志品質(zhì)，增強(qiáng)能力，提高本領(lǐng)。

（3）激發(fā)潛能，發(fā)揮好“學(xué)長”示范作用。北京小學(xué)是寄宿制學(xué)校，“學(xué)長”在學(xué)生校園生活中扮演了重要角色。為了引導(dǎo)小學(xué)長們發(fā)揮示范作用，學(xué)校結(jié)合中、高年級學(xué)生特點，制定《北京小學(xué)校園公益勞動實施方案》，為少先隊志愿者搭建參與公益勞動崗的平臺。一系列制度的制定，不僅明確了勞動教育的行動方向，而且營造了濃厚的勞動教育氛圍。

2. 課程為本，豐富勞動教育實踐載體

北京小學(xué)勞動教育課程主要包括兩方面內(nèi)容。一是在各學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育；二是設(shè)立專項勞動教育課程，包括勞動教育課、勞動主題教育活動和勞動教育實踐。

（1）學(xué)科融合課程，突出全員育人。我們鼓勵各學(xué)科教師挖掘?qū)W科教學(xué)中的勞動教育元素，將勞動教育自然地融入學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生形成崇尚、尊重、熱愛勞動的價值取向。例如：低年級語文老師通過創(chuàng)編勞動童謠，以通俗易懂、朗朗上口的童謠激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記住勞動方法，便于學(xué)生練習(xí)勞動技能，在親身參與和實踐感悟中提高勞動意識和勞動能力。

（2）專項勞動課程，突出素養(yǎng)培育。在專項勞動教育課程中，一二年級以生活起居為主要內(nèi)容，注重培養(yǎng)勞動意識，讓學(xué)生從小認(rèn)識到人人都要勞動，感知勞動樂趣，珍惜勞動成果；三至六年級以校園勞動和家庭勞動為主要內(nèi)容，體會勞動光榮，尊重勞動者，養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度。我們將勞動教育活動與主題班隊會整合，組織召開各種主題班隊會，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動能力。結(jié)合北京小學(xué)“四季節(jié)日”課程的實施，通過開展多項巧手實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立自理意識，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。

3. 評價激勵，體驗勞動價值

（1）“勞動清單”培養(yǎng)勞動耐力。我們將日常評價與階段性評價相結(jié)合，體現(xiàn)評價的統(tǒng)一性、育人性。勞動清單以“電池”作為評價載體，學(xué)生要通過勞動實踐，讓“電池”儲蓄能量。每完成一次勞動實踐，可以在電池上涂色“蓄電”，每周累計勞動總時長，鼓勵學(xué)生堅持參與勞動。勞動清單將勞動成長足跡與過程性評價緊密融合，促進(jìn)學(xué)生在評價激勵中不斷總結(jié)、反思、積累，培養(yǎng)堅持勞動的耐力。

（2）“云端互動”激發(fā)勞動活力。創(chuàng)新勞動教育評價方式，有助于激發(fā)學(xué)生的勞動興趣。寒暑假中，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了“云”上勞動交流平臺，學(xué)生通過與小伙伴分享自己的勞動實踐、收獲，體驗勞動的快樂與價值。同學(xué)們或是相互點評，或是寫下鼓勵的話語，溫暖的評價促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，彼此激勵，獲得勞動意識、勞動能力的雙提升，這樣的評價方式深受學(xué)生喜愛。

（3）“家庭成長營”鍛煉勞動能力。家長如何認(rèn)識學(xué)生的勞動教育會直接影響學(xué)生參與勞動教育的廣度與深度。我們結(jié)合各年級段學(xué)生的特點，設(shè)計不同形式的評價記錄單，開展“家庭成長營”勞動評價活動。低年級是“點亮能量燈”，高年級則是“勞動統(tǒng)計圖”，以30分鐘為一個單元，記錄每位學(xué)生的勞動足跡。鼓勵學(xué)生在家中堅持做力所能及的家務(wù)，在成長記錄中積累家庭勞動成長力，鼓勵學(xué)生主動邀請家中的勞動榜樣對自己進(jìn)行評價。家長成為了學(xué)生勞動教育的指導(dǎo)者、養(yǎng)成者、評價者和促進(jìn)者。家校協(xié)同，能更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣，提升勞動能力，弘揚(yáng)勞動精神。